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课程标题：2021年张家港那儿有培训英语口语的
张家港英语口语是张家港英语口语培训学校的重点专业，张家港市知名的英语口语培训机构，教育培训知名品牌，张家港英语口语培训学校师资力量雄厚，全国各大城市均设有分校，学�；队愕募尤�。
张家港英语口语培训学校分布张家港市等地,是张家港市极具影响力的英语口语培训机构。
【参】stooge（n. 配角，陪衬）
发音不过关，就不过关，也就不过关。音标是相当基础，也是非常关键的。
之后，你找一盘，或者第一册的，听一句，跟学一句，每句话听上300遍，你跟读300遍，直到你和的发音完全相同为止。不求你学的进度有多快，只要求每句话都和录音一模一样，不听录音的时候，你就自己练习，每句话不要求你能连读、弱读，流利，只要求一个单词一个单词的把发音读准确，要慢慢的速度读20遍，然后逐步的加快，和录音同步了，你还要加快速度，要达到录音说一遍的速度你能说两遍。这样来培养你的和语感。记住！这个时候也是不能看书的。
后，我告诉你，，你出的错误越多，你离成功就越近，所以别怕丢人、别怕出丑。不敢张嘴就先把自己关在屋里，把录音机的音量调大，这时候。录音有多大的声音，你就多大的声音说。（想着把门反锁上，别让别人进来）。每天这么练习，直到一篇文章，你都能够流利的和录音同步说出（相当于背诵得滚瓜烂熟了），录音的音量不要减，同样还是这么大声音。在你和录音同步发音的时候，你去突然的把录音音量调到小，这时候，你的音量别降低，还保持着那么大的声音继续说下去，直到这篇文章说完为止。多试几次，第一次失败了无所谓，哪怕能保持大声的说一句都可以。然后慢慢的去第二句，第三句。然后，对着镜子看着自己，把镜子里的你当成抢了你女朋友的情敌，愤怒的去张嘴嚷嚷吧，不过别骂人（那可是你自己呀），只说英语。
图表作文写作模板
The chart gives us an overall picture of the 图表主题.
The first thing we notice is that 图表大特点 .
This means that as 进一步说明.
We can see from the statistics given that 图表细节
图表细节一 . After 动词-ing ：细节一中的第一个变化， the动词-ed+幅度+时间(紧跟着的变化) .
【记】词根记忆：vag（＝vaga 流浪）＋ue→思路总是在四处流浪→模糊的
B：买了吗？我买了五件。这太值了。
improvise [mprvaz] vt. 即席创作；临时准备
I thought thousands of people would be helped. 我认为将有数千人得到帮助。
This strange entrancing delight had come .
英语教学法专家J. Hammer说过：“比较好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么，以及如何组织教与学的人�！庇纱丝梢钥闯觯航淌Φ娜挝癫坏ゴ渴窍蜓谥�，还要帮助学生学会“做人、做事、做学问”，教师要善于激发学生自主学习的意识，挖掘他们的潜能，并使其各方面不断得到发展。
有三样东西早晚会为一般大众始终闹着要的就是:新奇、新奇、新奇。
excavation [ekskven] n. 挖掘
存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。
2.教师是课堂的“放羊人”
新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于形式，学习效果自然不会好。
3.教师是知识的
知名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范�！毙矶嗬鲜淌爻晒�，认为自己就应该是知识的，自以为是。但随着现代网络技术的发展，学生获取知识的渠道越来越多，更加有自己的主见，而且家长中不乏高学历者，知识型家长越来越多，教师的知识受到很大挑战。如果教师不能及早转变角色，难免会在学生面前出错丢丑。
三、小组合作教学模式中的教师角色定位
新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：
1.学生学习的“指导者”
在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。
2.小组合作的“参与者”
教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。
3.小组活动的“激发者”
在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟�；挂愿霰鹱⒁饬Σ患械难枰怨刈�，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。
4.合作结果的“评估者”
一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
Salesgirl：They are very nice, you know.
Steve：Really?
Salesgirl：And not expensive either?.
Steve：Oh, I don’t care about that.
Salesgirl：Everybody’s buying them.
Steve：Are they?
Salesgirl：Yes, they are very fashionable, you see.
Steve：I’m afraid I’m not interested in? fashion. There are so many other really important things in the world. Fashion seems so truly…unimportant.
We have to get there at eight tomorrow, don\'t we?
6) 陈述部分的谓语是used to 时，疑问部分用didn\'t +主语或 usedn\'t +主语。
比如说，观点为"利大于弊"，那么利写三条，弊写两条；要么利写两条，弊写一条(前提是有足够论证内容)。
【派】quenchable（a. 可熄灭的）；quencher（n. 淬火，骤冷）；quenching（n. 淬火，熄灭）
【记】和bonny（a. 美丽的）一起记
brief [brif] a. 简短的；短暂的（fleeting, short）
2021年张家港那儿有培训英语口语的
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