新闻标题：2020深圳sat学院

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I have breakfast at 7 every day.

【记】来自bound（界限）+ary（表场所）→边界

plaud　鼓掌applaud（v. 称赞）

【例】The International Style was largely characterised by the bold use of new materials and simple, geometric forms.“国际风格”的主要特征体现在大胆使用新材料和简单的几何形状上。

【例】Numerous fund-raising activities are combined to fill the coffers of the "war chest". 很多集资活动一起为筹集“战争专款”添砖加瓦。

而当你在说“plan”时，你其实不仅仅是在使用一个英文单词那么简单，而同时是在试图修改对话的语境，这种修改是建立在“双方都能理解这个词的意思”的假设前提之上的反正你听得懂，我这样说也省力，那干嘛不这样呢？

*achievement

【记】联想记忆：彩虹（rainbow）没有了雨（rain）就变成了没有色彩的弓子（bow）

表示。

8.小地点用at，大地点用in。如：

作物从一个苗床移到另一个苗床 remove

I thought bats are interesting not because they can fly in the dark since I know they are nocturnal animals.

【记】词根记忆：ac+quaint（知道）→使熟悉

【例】In our company, we work in separate booths. 在公司里，我们在隔间里工作。

【记】来自boom（n. 繁荣）

【记】和vein（n. 静脉）一起记

aud　大胆audacious（a. 大胆的）

［'w:d］n. 奖；评判；vt. 授予；给与

chemi　化学chemical（a. 化学的）

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

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